戰(zhàn)“疫”進(jìn)行時—
英語專業(yè)課堂里的多彩戰(zhàn)“疫”故事
語言是思維和情感的表達(dá)形式。戰(zhàn)“疫”背景下，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生用英語講述和分享自己的戰(zhàn)“疫”經(jīng)歷，不僅是提高語言能力的手段，也是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的體現(xiàn)。自2月10日開展在線教學(xué)以來，英語系教師在各年級多門專業(yè)課程中融合戰(zhàn)“疫”主題，在語言教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用積極健康的心態(tài)面對當(dāng)下。
《綜合英語2》 授課教師：李菲
當(dāng)我收到要進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的通知時，心理壓力很大，一方面，朋友圈、微博等各種渠道的疫情信息讓人憂心，另一方面，身處外地，手邊沒有課本，備課也存在一定的困難。但當(dāng)我想到，學(xué)生們可能也與我一樣存在較大的心理壓力時，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)想了很久，腦海里“教育的目的是點(diǎn)亮人”這樣的念頭徘徊了很久，或許在網(wǎng)上教學(xué)真正開始時，作為教師，我們首先需要做的要讓學(xué)生逐步建立起積極、健康的心理狀態(tài)，所以我就想到了設(shè)計(jì)以“抗擊疫情中的那些天使與魔鬼”為主題的小組演講活動，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多的正能量，也讓他們能學(xué)以致用，通過語言的力量，展現(xiàn)批判性思維。
《綜合英語2》 授課教師：金虹
春季學(xué)期是特殊的一個學(xué)期，受疫情影響，英語系一年級本科生按照原定課表于2月10日開始了在線上課。綜合英語課的第一單元 “We’ve Been Hit!” 是關(guān)于發(fā)生在2001年美國的“九一一”事件，描寫了人們在災(zāi)難中的經(jīng)歷以及英勇事跡。在講課中我穿插了與當(dāng)下情況的對比，課后讓同學(xué)們就自己聽聞的或者親歷的災(zāi)難寫一篇小作文，并提供相關(guān)詞匯、鼓勵他們描寫自己在這次疫情中的經(jīng)歷。雖然同學(xué)們對疫情的爆發(fā)感到擔(dān)憂，但幾乎所有同學(xué)都在積極調(diào)整自己的情緒，也看到了醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)服務(wù)人員和自己親人的付出，以及戰(zhàn)勝疫情的決心。
《英語寫作3》 授課教師：姚夏晶
這學(xué)期的寫作課，我布置了作業(yè)讓二年級的學(xué)生寫journal，第一周的主題便是“疫情如何改變了我的生活”。我們的學(xué)生都是這一重要?dú)v史事件的親歷者，他們要么從武漢返回家中，要么就是武漢人，和這座城市相守。82個學(xué)生里，有的父母都是醫(yī)護(hù)人員，二十多天奮戰(zhàn)在一線，只有自己一個人冷清地呆在家里面對封城后的生活；有的回鄉(xiāng)后接受了隔離；有的關(guān)掉手機(jī)，在書本里自由閱讀，忘卻周遭的一切；有的從難得的家庭相守點(diǎn)滴中感受著和父母親人相處的一點(diǎn)一滴；有的在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村里重新發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，換一種角度和心境去審視生活和自己。寫作確實(shí)可以治愈和改變心境，梳理思緒，沉淀情感，讓激蕩的情緒變成理性的文字和清晰的思考。
《高級英語2》 授課教師：江敏
在高級英語課上，結(jié)合當(dāng)下的疫情，我推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)名著，思考人類在面臨災(zāi)難時的心理狀態(tài)和奮爭。加繆是法國著名的小說家、散文家和劇作家，1957年獲諾貝爾文學(xué)獎，其作品《鼠疫》通過描寫北非一個叫奧蘭的城市在突發(fā)鼠疫后以主人公里厄醫(yī)生為代表的一大批人奮力抗?fàn)幍墓适拢芾毂M致地表現(xiàn)出敢于直面慘淡的人生、擁有“知其不可而為之”的大無畏精神，在荒誕中奮起反抗，在絕望中堅(jiān)持真理和正義。通過分享閱讀體驗(yàn)，啟示同學(xué)們積極面對疫情。
《跨文化交際》 授課教師：楊紅燕
《跨文化交際》是大三年級專業(yè)選修課，課程第四講主題是“跨文化適應(yīng)”。跨文化適應(yīng)是交際者面對陌生文化環(huán)境帶來的壓力，不斷做出自我調(diào)整，逐步適應(yīng)新生活方式的過程。研究者們通過構(gòu)建曲線模型來展現(xiàn)適應(yīng)過程的特征。鑒于疫情期間學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐受限，我將這一模型與學(xué)生面對疫情所做出的自我調(diào)整結(jié)合，啟發(fā)同學(xué)們以圖文（英文）共現(xiàn)的形式手繪自己疫情期間的適應(yīng)模型，讓他們通過多彩的圖案和流動的文字分享自己積極調(diào)整、主動適應(yīng)的心路歷程，并與跨文化適應(yīng)模型進(jìn)行比對，加深對跨文化適應(yīng)理論的理解。
